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TEMARIO COMÚN DE OPOSICIONES A MAGISTERIO EN ESPAÑA (2ª PARTE)
TEMA 9
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
FACTORES DE DIVERSIDAD.
LA INFANCIA EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN E. INFANTIL Y PRIMARIA.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA.
Atención a la diversidad del alumnado.
- Procedencias, niveles, adaptaciones CURRICULARES a distintos niveles.
Factores de diversidad.
- Capacidades de aprendizaje.
- Motivación.
- Interés.
- La Cognición.
- Competencia y funcionamiento.
- Inteligencia y personalidad.
- Otros.
Infancia en situación de riesgo social.
- Niños mal tratados.
- Problema de toda la sociedad.
Adaptaciones CURRICULARES.
- Individualización como objetivo.
-¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, Evaluación, ¿De dónde parto?, ¿Adónde quiero llegar?
- Adaptaciones.
- Significativas.
- No significativas.
- De acceso al currículo.
Necesidades mas frecuentes en E.I. y E.P.
- Educación Infantil.
- Interacción con las personas, percepción del entorno.
- Adquisición del lenguaje y comunicación.
- Adquisición de hábitos básicos.
- Educación Primaria.
- Lectura, escritura, lenguaje e idioma.
- Matemáticas.
- Conocimiento del medio.
- Educación Física.
Integración escolar como respuesta educativa.
- Concepto de alumno con Necesidades Especiales.
- Recursos y medios.
- Principios de integración y metodología.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Desde la administración educativa se tiene conciencia de la diversidad del alumnado. Al elaborar un centro su Proyecto Curricular, adecua el currículo básico de la Administración a sus peculiaridades. Cada profesor diseña su programación, para que se ajusten a las características de su grupo-aula. Este mismo profesor tiene a menudo que reajustar su programación cuando alguno de sus alumnos tiene unas necesidades peculiares que exigen actuaciones más individualizadas. Por tanto cuanto más se tenga en cuenta la atención a la diversidad en los niveles altos del diseño curricular, menos necesarias serán las modificaciones que haya que realizar en las adaptaciones individualizadas.
Es preciso que el alumno cuente con los recursos necesarios para acceder al currículo, ya que muchas veces la dificultad no está propiamente en lo que tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el Sistema educativo para enseñarlo.
FACTORES DE DIVERSIDAD.
Las motivaciones, intereses y capacidades para el aprendizaje son distintas en cada alumno.
Capacidad de aprendizaje: Vamos a encontrar con dos grandes grupos cuya capacidad de aprendizaje se encuentra disminuida: Los que a pesar de no presentar limitaciones personales, si presentan una historia escolar repleta de fracasos (fracaso escolar) y los que presentan deficiencias físicas, sensoriales o psíquicas cuyas limitaciones personales dificultan sus procesos de aprendizaje.
La motivación: Constituye el mecanismo básico de entrada para que el organismo humano desencadene los procesos de aprendizaje. Los alumnos se diferencian, además de en su capacidad para aprender y otros aspectos, en su motivación. Desde la escuela se puede motivar del siguiente modo:
- Usando modelos de E/A sugerentes para los alumnos.
- Motivando estratégicamente durante la tarea.
- Hacer participar a los alumnos, siempre que sea posible, en la planificación y diseño de las actividades.
- Utilización de recursos variados.
Los intereses: Es una parte de la motivación. Dependen de la interacción del individuo con el medio y de variables socio-económicas. Los planteamientos didácticos deben ser del interés del alumno y dirigidos a su orientación vocacional.
La cognición: Los alumnos plantean diferencias en el sistema cognitivo tanto en su competencia como en su estilo.
Competencia, se presentan diferencias que pueden ser en relación a la existencia de déficits en la recepción de la información o almacenamiento en la memoria o incluso en la accesibilidad a las operaciones mentales.
Estilos cognitivos, que podemos definirlo como la forma característica con la que nos enfrentamos al aprendizaje y la solución de problemas, aplicando nuestra propia personalidad.
Los estilos cognitivos pueden ser dependientes o independientes del campo, dependiendo de si tienden a percibir la información de manera global o analítica. Impulsivos o reflexivos dependiendo de si el procesamiento de la información se lleva a cabo con mayor o menor cuidado (precipitación o reflexión).
Otros: pueden ser de carácter biológico, socio-afectivos, diferencias escolares (experiencias)...
LA INFANCIA EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL.
Muchos son los factores que inciden para que los niños puedan estar en una permanente situación de riesgo en la sociedad, uno de los de mayor peso específico lo constituye el grupo de niños maltratados. En el maltrato infantil la conexión causa efecto no se conoce perfectamente.
Hemos de esperar que ingresen en la escuela en una situación de notoria desventaja. Los niños maltratados y de menos edad están frecuentemente desconcertados a causa de su angustia y recurren a toda clase de estilos de adaptación inadecuados.
Los malos tratos es un problema que compete a toda la sociedad, y nos vamos dando cuenta cada vez mas de que la tradicional protección al niño a través de las instituciones existentes no se halla a la altura. Se precisa un enfoque nuevo y más amplio que cuente con todos los recursos de la comunidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Hablar de adaptaciones CURRICULARES es hablar de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
Individualización como objetivo: Un aprendizaje adecuado para todos los alumnos, sólo es posible desde la Individualización de la enseñanza. La estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino dar más ayuda a quien mas lo necesite utilizando, métodos y estrategias docentes diferentes y ajustadas a cada caso.
Desarrollo de las adaptaciones: Para afrontar a esta afirmación hay que hacerse varias preguntas, como:
¿Qué enseñar? Que es lo que el alumno quiere hacer y que quiere lograr el profesor.
¿Cuándo enseñar? Cual es el primer paso para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo.
¿Cómo enseñar? Cuales son las decisiones metodológicas mas adecuadas.
¿Cuál es el punto de partida? Evaluación inicial.
¿Se logran los objetivos? Evaluación sumativa.
Adaptaciones curriculares significativas, no significativas y de acceso al currículo:
Adaptaciones Curriculares no significativas, son las que se utilizan para evaluar a todos los alumnos de la misma forma, olvidando sus particulares "estilos de aprendizaje". En algunos casos, el profesor decide ayudar más individualizadamente a un alumno o pequeño grupo de alumnos para afianzar unos contenidos, mientras sus compañeros completan la tarea en grupo o solos.
Adaptaciones Curriculares significativas, son aquellas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos esenciales, que se consideran básicos. Se trata de un currículo que se aparta muy significativamente del que reciben otros alumnos de la misma edad. Es una medida excepcional que tiene muy serias repercusiones para el alumno. Sin embargo estas adaptaciones deben estar presididas por la intención de que los alumnos adquieran las mismas capacidades que reflejan dichos objetivos. El profesor debe de ser riguroso con respecto a la evaluación del alumno. Pedir ayuda a los equipos de orientación psicopedagógica y educativa o a los orientadores, con los que debe colaborar.
Las adaptaciones de acceso al currículo, son las que se aplican a alumnos con dificultades de aprendizaje, simplemente porque tienen problemas para acceder a la enseñanza bien sea por dificultades físicas o de comunicación, (p.e. falta de rampas para sillas de ruedas). Se pretende que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de compañeros y, por tanto, que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros.
NECESIDADES EDUCATIVAS MAS FRECUENTES EN E.I. y E.P.
En Educación Infantil.
La percepción del entorno y la interacción con las personas: La interacción es fundamental para el desarrollo social, cognitivo, lingüístico y motor, de ahí la gran importancia de un ambiente físico y social estimulante y rico. Hay que estar atentos a las posibles deficiencias que pueden presentar en torno a sus posibilidades de percepción e informar del tipo de ayuda que podría necesitar.
Lo que resulta crucial para el desarrollo psicológico del niño no son los estímulos físicos que le rodean, aun siendo éstos importantes, sino las actividades en las que el adulto se implica con el niño a propósito, ya sea de la relación entre ambos, o con los objetos.
Desarrollo emocional y socioafectivo: Es otro de los ámbitos donde se originan muchas necesidades. Los problemas de comportamiento, aislamiento, temor, son relativamente frecuentes. Muchos de estos casos están relacionados con las condiciones desfavorables de la vida familiar, por ello es importante el carácter compensador de la Educación Infantil, y la creación de un clima escolar donde el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal al tiempo que se siente querido, apoyado y alentado por un educador.
Adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación: Es una de las adquisiciones mas importantes que tienen lugar en la etapa de Educación Infantil. En la adquisición del lenguaje pueden surgir necesidades que estén relacionadas con retrasos respecto a la edad o pobreza del vocabulario. El centro de Educación Infantil, tiene enormes posibilidades de actuación compensatoria, ya que en la gran mayoría de las actividades que en él se realizan, el lenguaje estará presente.
Interacciones: Es en los intercambios sociales con otros niños donde cada uno descubre las peculiaridades de los demás, al tiempo que se conoce así mismo.
Adquisición de hábitos básicos: La mayoría de los niños aprenden casi espontáneamente muchos de los hábitos sin necesidad de un gran esfuerzo de atención por parte de los educadores. Estos pueden ser: la actitud postural para las actividades de lápiz y papel, aprendizaje de las normas básicas de cuidado personal, respeto del turno de palabra, pedir en vez de coger...
En Educación Primaria.
Se intentan alcanzar tres grandes finalidades: socialización, autonomía y aprendizajes instrumentales básicos.
Lengua, literatura e idioma: Tiene especial importancia pues es el medio de aprendizaje de otras áreas curriculares, además lenguaje y escritura siempre tienen que ir acompañados y son dos aprendizajes simultáneos.
En el lenguaje oral, el profesor debe enriquecer el vocabulario del niño y enseñarle en su correcta utilización. Existen niños que manifiestan problemas de comunicación, bien sea por su personalidad, rechazo, desinterés o por problemas funcionales de articulación, tartamudez... en este caso el profesor debe utilizar todos los recursos a su alcance para poner remedio y evitar que esta diferencia se acreciente.
La lectura y escritura, dos nuevas maneras de desarrollar los recursos lingüísticos que han sido aprendidos escuchando y hablando. Hay que hacer hincapié en la lectura comprensiva y en los errores de transcripción fonética por errores en la pronunciación.
En la lengua extranjera, pueden originarse dificultades de aprendizaje, no sólo por tratarse de un nuevo sistema, sino también porque determinados alumnos no tendrán un dominio suficiente de la lengua materna que les permita ir incorporando significativamente la nueva lengua.
Matemáticas: Algunos alumnos pueden tener problemas para acceder al pensamiento abstracto. Para posibilitar la construcción de un conocimiento, es previo partir siempre de la propia experiencia, buscando un apoyo concreto que facilite la tarea. Una de las tareas fundamentales en este área es la resolución de problemas mas o menos sencillos.
Conocimiento del medio: Algunos alumnos pueden proceder de ambientes de sobreprotección, teniendo problemas a la hora de poner en práctica hábitos de higiene personal, orden, autocontrol, cuidado de los objetos, relación con las personas...
Educación artística y física: La mayoría de los problemas que pueden surgir en el aprendizaje de contenidos de estas áreas tienen que ver con dificultades de tipo motórico o perceptivo.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA.
La integración de niños con problemas de desarrollo en el sistema es un reto que compromete a toda la comunidad. Afecta tanto a la estructura organizativa del centro, como a los objetivos educativos.
Entendemos por alumno con necesidades especiales a aquellos con
-sobredotación intelectual.
-discapacitados.
Nuestro objetivo será el de facilitar y proporcionar los recursos, medios y apoyos para que los alumnos con necesidades especiales puedan alcanzar los objetivos educativos generales.
Recursos y medios: Los centros con alumnos con necesidades Especiales deberán contar con: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. (Atención temprana, equipos generales y específicos.
Los centros ordinarios contarán además con: Profesores tutores, de apoyo, fisioterapeutas, logopedas y auxiliares técnicos educativos.
Principios de integración escolar y metodología:
Normalización: Principio por el que las personas disminuidas no deben utilizar ni recibir servicios excepcionales más que en los casos estrictamente imprescindibles (Integración).
Sectorización: Implica acercar y acomodar la prestación de los servicios educativos al medio en el que el disminuido desarrolla su vida.
En cuanto a la metodología debe cuidarse en especial, la planificación, flexibilidad, metodología activa y una globalización de los aprendizajes.
TEMA 10
- LA ACCIÓN TUTORIAL DEL MAESTRO O MAESTRA.
- ORGANIZACIÓN, FUNCIONES Y ACTIVIDADES TUTORIALES.
- EL TUTOR O TUTORA Y SU RELACIÓN CON LOS ALUMNOS, CON EL GRUPO DE ALUMNOS, Y CON LAS FAMILIAS.
- COORDINACIÓN DEL MAESTRO TUTOR CON LOS MAESTROS Y MAESTRAS ESPECIALISTAS Y DE APOYO U OTROS PROFESIONALES QUE INTERVENGAN EN SU GRUPO.
La acción TUTORIAL del maestro-a.
El maestro como tutor.
Organización.
Plan de acción tutorial.
Responsables de su elaboración
Contenidos
Funciones y actividades tutoriales.
Relación del tutor con el grupo, alumno y familiares.
Grupo
Alumno
Familiares
Coordinación con otros maestros y especialistas.
Coordinación
Los profesores especialistas y de apoyo. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
LA ACCIÓN TUTORIAL DEL MAESTRO.
EL MAESTRO COMO TUTOR: En un planteamiento educativo personalizado, la función tutorial forma parte de la función docente. Cada grupo de alumnos deberá tener un profesor tutor.
La tarea tutorial, es complementadora de la docencia en general. El profesor tutor no solo es el maestro que guía a los alumnos en su aprendizaje, también lo guía en el desarrollo de su personalidad y sus aspiraciones. Es consejero y asesor suyo además de un referente.
SIRVE AL ALUMNO DE:
Guía en su escolaridad, en su maduración personal y en la búsqueda de su camino en la vida.
CONSTITUYE UN:
Referente privilegiado como consejero e integrador de experiencias.
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos. En caso de que hubiese profesores que no ejerciesen ninguna función directiva o de tutoría, el Director-a, encomendará a dichos maestros, funciones que sirvan para mejorar la acción tutorial, tales como determinadas tareas de coordinación, recuperación o atención de alumnos.
ORGANIZACIÓN: Es preciso que el tutor planifique las actividades tutoriales específicas a desarrollar a lo largo del curso. Para cumplir sus funciones y realizar la programación de actividades el tutor necesita de la colaboración de los demás profesores y órganos de la comunidad educativa.
De ellos logrará la información previa que necesita para elaborar su programa:
-Recogida de información sobre cuestiones que afecten al grupo en particular.
-Situación personal, familiar y social de los alumnos.
-Conocer la dinámica interna del grupo.
Con ellos elaborará una programación, rigurosa, sistemática y funcional.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Es responsabilidad del profesor-tutor elegir, programar y realizar las actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos. Según la normativa legal, los proyectos curriculares deben incluir el plan de acción tutorial, y en la elaboración de ambos intervienen:
-El Claustro de Profesores: Establece los criterios para su elaboración.
-Comisión de Coordinación pedagógica: Organización de la orientación educativa.
-Tutores y Tutoras: Llevan a cabo el plan de acción tutorial.
-Coordinador de ciclo: Coordina las funciones de la tutoría.
-Equipo de orientación educativa y psicopedagógica: Colabora con los tutores en la orientación educativa y profesional de los alumnos y en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.
CONTENIDOS DEL PLAN: La acción tutorial en Educación Primaria, se realiza plenamente integrada en las áreas del currículo. Está centrada en:
Enseñar a ser Persona: Donde mas trascendencia, sin duda, tienen las experiencias que contribuyen a la formación de la identidad en el niño, es en la familia. Después, la escuela le proporciona un escenario nuevo en convivencia con semejantes y adultos. En la medida que el profesor anime y aliente al niño, le felicite y recompense por sus logros, estará fomentando en él un sentimiento de competencia y seguridad, haciendo que se sienta querido y que forme una imagen positiva de sí mismo.
Enseñar a convivir: Educar es socializar, y en la Educación Primaria se trata de ir aportando a los alumnos las reglas básicas que hacen posible una convivencia social pacífica y satisfactoria. El objetivo del trabajo del tutor es educar a los alumnos en esta capacidad para una buena convivencia.
Enseñar a pensar: Aprender a pensar es aprender a aprender. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. "Funcionalidad que no es únicamente la construcción de conocimientos útiles, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Horarios: En la Educación Primaria no existe una hora dedicada específicamente a la acción tutorial. Aún así, los maestros dedicarán cinco horas semanales en el centro para la realización de entrevistas del tutor con padres y asistencia a reuniones de tutores y profesores.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES TUTORIALES: La actividad educativa aconseja asignar la tutoría, al que imparte la mayoría de las áreas y horas al grupo.
Algunos aspectos de la función docente reclaman de modo particular la acción específica de la tutoría, como son la evaluación y las adaptaciones curriculares.
El tutor además coordinará las relaciones de la escuela con la familia y el entorno.
Las funciones a desempeñar por los tutores son entre otras:
- Participar en el plan de acción tutorial.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos.
- Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
- Orientar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas y de futuro.
- Informar a maestros, padres y alumnos de las actividades y el rendimiento.
RELACIÓN DEL TUTOR CON EL GRUPO, ALUMNO Y PADRES.
CON EL GRUPO:
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase.
- Efectuar un seguimiento global de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales.
- Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de la orientación educativa y profesional de los alumnos.
- Fomentar actitudes de participación tanto en el centro como en su entorno.
A través de actividades como:
- Explicarles las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de actividades.
- Conocer la situación de cada alumno del grupo.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en ella.
- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de cada alumno...
CON EL ALUMNO INDIVIDUALMENTE:
Las funciones del tutor han de incidir en el alumno en su:
- Aprendizaje: dificultades, actitudes..
- Socialización: Comportamiento, integración..
- Adaptación madurativa: Desarrollo personal, vocación..
A través de actividades como:
- Conocer las causas del absentismo escolar.
- Detectar deficiencias físicas y/o psíquicas.
- Conocer las condiciones físicas, pedagógicas y sociales.
- Conocer la personalidad y el carácter.
- Conocer el rendimiento de cada alumno.
- Detectar y diagnosticar las dificultades individuales de aprendizaje.
CON LAS FAMILIAS:
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres.
- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
- Tener a los padres informados.
A través de actividades como:
- Reunir a los padres al comienzo del curso para informarles sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos, la composición del equipo educativo..
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: trabajo en casa, descansos..
- Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor crea necesarias.
COORDINACIÓN DEL TUTOR CON OTROS PROFESORES Y GRUPOS DE APOYO.
La tutoría y la orientación son compromiso de todos los profesores que tienen responsabilidad sobre un grupo de alumnos y no solo tarea del tutor. En la tarea orientadora, es esencial la cooperación entre cada tutor de un grupo y los demás tutores del centro, con los maestros especialistas de música, idioma y Educación Física, y del equipo de orientación educativa.
LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ESPECIALISTAS:
Determinadas funciones pueden requerir el apoyo al profesor tutor, que por sí solo no puede atender a todas las necesidades educativas de los alumnos. El apoyo educativo a los alumnos pasa entonces por la asistencia técnica especializada a los profesores.
Muchos centros tienen un profesor orientador (licenciado en Psicología o Pedagogía), para que lleve a cabo las funciones más técnicas de evaluación psicológica y pedagógica, así como de orientación e intervención especializada.
Pero a veces llegan a plantearse demandas que requieren de un equipo especializado, específicamente en problemas de aprendizaje complejos. Son los equipos de orientación psicopedagógica. En la actualidad hay tres tipos de orientación, los generales, los de atención temprana, y los equipos específicos integrados por profesionales de la materia a tratar, y cuya función es colaborar en los procesos mas complicados de los planes de acción tutorial.
TEMA 11
LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA E.I. Y E.P.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN.
ESTRATEGIAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La Evaluación.
Funciones de la evaluación.
Evaluación en E.I. y E.P.
Finalidad
Carácter
Documentos
Desarrollo
Información a las familias
Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Proceso.
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Enseñanza
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar.
¿Cómo evaluar?
Instrumentos
LA EVALUACIÓN.
La evaluación es entendida como constatación de que los alumnos han conseguido los objetivos marcados para determinar cuándo un alumno debe pasar de un ciclo a otro.
La evaluación es el instrumento para valorar la consecución de los objetivos, tanto por parte de los alumnos como por parte del profesorado y dado el carácter abierto y flexible del mismo, capaz de ser replanteado y reestructurado como consecuencia del proceso de evaluación.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN: La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de aprendizajes de los alumnos. Estos datos se obtienen a través de una evaluación continua y global.
Podemos señalar como funciones de la evaluación a:
Función homogeneizadora: la que evalúa los aprendizajes que son básicos para todos.
Función formativa: Reconduce el proceso de enseñanza- aprendizaje en el momento que se requiera.
Función sumativa: Conocimientos acumulados en una etapa.
Función terminal: El logro final de los objetivos.
Función transferencial: Garantiza el acceso al siguiente nivel.
Función criterial: La que fija las metas que el alumno ha de alcanzar.
LA EVALUACIÓN EN EDUC. INFAN. Y EDUC. PRIMARIA.
FINALIDAD: La evaluación es un proceso al servicio de la educación y la enseñanza, integrándose en el quehacer diario del aula y el centro educativo. Tiene en estas etapas una evidente función formativa, sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado.
CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN: La evaluación será global referida al conjunto de capacidades. Continua, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo en donde el profesor recoge permanentemente información. Y formativa, al proporcionar una información constante que permite mejorar los resultados de la intervención educativa.
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN: Al inicio de la escolarización el centro abrirá un expediente académico del alumno (expediente personal en Infantil), en el que encontraremos toda la información relativos al alumno, datos personales, fecha de escolarización, resultados de evaluación, medidas de refuerzo...
Si hubiese sido necesario adoptar medidas de refuerzo educativo, o adaptaciones curriculares éstas aparecerán en las actas de evaluación.
Los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico de los alumnos se refleja en el libro de escolaridad en Educación Infantil se denominan resúmenes de escolarización.
Los informes de evaluación individualizados son un documento elaborado por el tutor o tutores y en el se da cuenta de la situación del alumno respecto de la consecución de los objetivos establecidos, las medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular que hubieran sido aplicadas y otros aspectos que el tutor considere interesantes. Informe individualizado ordinario se hará al final de cada año académico. Informe individucalizado extraordinario, se elaborará si un alumno se traslada de Centro.
En Educación Infantil estos informes son similares.
DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
Evaluación inicial: Al comienzo de la Educación Primaria los tutores de los grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos. Esta incluirá los datos relativos a su escolarización en Educación Infantil donde ya se hizo un informe similar.
Evaluación continua: De forma continua el maestro utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños, con el fin de ajustar la intervención educativa para que se estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos serán el referente inmediato de la evaluación continua para su reelaboración.
Evaluación final: Al término de cada ciclo, se procederá a realizar una estimación global del avance de cada alumno. Se hará constar si se han tomado medidas extraordinarias. El tutor decide si el alumno promociona al ciclo siguiente, decisión que se toma en el último ciclo de E.P. y con previo audiencia de los padres, acompañada de una orientación de medidas educativas complementarias. Además esta decisión solo se podrá adoptar una vez en la etapa.
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS: Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en la consecución de los mismos.
Esta información se realizará por escrito con una periodicidad trimestral. A este fin los centros elaborarán modelos de comunicación, de acuerdo con lo establecido en sus proyectos curriculares. Cuando la situación lo aconseje, los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
El proceso de evaluación de enseñanza y aprendizaje van conjuntamente sincronizados. Con él pretendemos constatar en que medida los logros o dificultades se deben a los alumnos y su situación personal y en qué medida se pueden deber al acierto del diseño de las programaciones y proyectos curriculares.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Para poder evaluar nos debemos hacer dos preguntas importantes el ¿qué evaluar? y el ¿cuándo evaluar? dejando el ¿cómo? para los procedimientos y estrategias.
¿QUÉ EVALUAR?: Los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Pero dada la dificultad de evaluar estos objetivos expresados en términos de capacidades se buscarán estrategias para expresarlos en grados de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado respecto a los objetivos de cada una de las áreas o etapas. Los criterios de evaluación no son directamente evaluables, sino que es necesario diseñar algunas tareas para comprobar que las capacidades y contenidos se han alcanzado en el grado propuesto.
¿CUÁNDO EVALUAR?: El proceso de evaluación es como se ha dicho un proceso continuo y global. Los datos obtenidos a lo largo del ciclo y de la etapa, deben permitir conocer el grado de desarrollo alcanzado por los alumnos en relación con los objetivos y contenidos básicos.
Una evaluación continua requiere de:
Una evaluación inicial, que debe hacerse al comienzo de la escolaridad o de un ciclo o de un contenido. La evaluación inicial cobra especial importancia en el primer ciclo de la etapa al obtener información acerca de la situación personal de cada niño. Si ha asistido o no a un centro de Educación Infantil y la información que los padres nos puedan dar. Además sirve para promocionar de un nivel a otro.
Durante el desarrollo de la actividad educativa, debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumnos y alumna se sitúa en la actividad escolar por medio de la observación. Este seguimiento configura la evaluación formativa que supone la detección de las necesidades y la reconducción del proceso en el momento oportuno.
Por último, debe hacerse una evaluación sumativa, que permita estimar el grado de consolidación de las capacidades y contenidos. La evaluación sumativa puede tomar datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añadir a éstos otros obtenidos de forma más puntual.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA: No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado, sino también el proceso de enseñanza, como: la validez de la programación de las actividades, de los recursos materiales y personales, de los tiempos y espacios, los criterios de evaluación aplicados...
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos materiales y humanos. La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, de forma individual o del conjunto del equipo docente, la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, etc.
¿QUÉ EVALUAR?: La práctica docente en el aula, el diseño y desarrollo de cada unidad didáctica. El ambiente para facilitar este proceso de enseñanza-aprendizaje. La distribución de mobiliario, espacio, materiales... La actuación personal, la comunicación con los padres, coordinación con otros maestros, con profesores de otros ciclos, con los servicios de apoyo externos al centro, etc.
¿CUÁNDO EVALUAR?: La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno.
Evaluación inicial, tendrá lugar, al menos al comienzo de cada curso para situar el punto de partida del grupo aula, como la situación del Equipo Docente, y los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. Al finalizar el Ciclo, los datos tomados durante el desarrollo de la programación permitirán evaluar y tomar decisiones de modificación de las programaciones de Ciclo. Revisión del Proyecto curricular al menos una vez al año haciendo constar los cambios.
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR.
El proceso de evaluación debe incorporar varios pasos:
La toma de datos sobre todo información cualitativa, que nos informe del proceso de enseñanza aprendizaje. La cantidad y sobre todo la calidad de éstos determinará las posibilidades de la valoración posterior. La valoración y análisis sería el siguiente paso, donde se comparan los datos obtenidos en relación con lo que se ha propuesto para evaluar. Esto permitirá determinar en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el proceso de enseñanza y aprendizaje allí donde se aplica la evaluación. Por último, no hay que olvidar que evaluar significa también tomar decisiones de ajuste en función de la valoración realizada previamente
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR: Pueden ser muy variados, pero deben cumplir ciertas normas como, dar información concreta, utilizar distintos códigos (verbales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales..), ser aplicables con cierta homogeneidad. Éstos pueden ser:
-Diario del profesor
-Entrevistas con los padres o tutores
-Observación externa
-Conversación con los alumnos
-Observación en grupo
-Observación del desarrollo del juego y su motivación en él
-Producciones propias de los alumnos
-Pruebas específicas
-Informes y cualquier actividad de E-A que se crea oportuna.
TEMA 12
LA INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA PRÁCTICA EN E.I. Y E.P.
LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE.
Investigación a partir de la práctica.
Investigación en acción.
Investigación en E.I. y E.P.
Investigación como estrategia para el perfeccionamiento del equipo docente.
_ Trabajo en equipo.
_ Formación inicial y permanente del profesorado.
? Plan provincial
? Tipología de las actividades de formación
# Cursos
_ Científicos
_ Universidades
_ Directivos
# Seminarios y grupos de trabajo
# Sindicatos
La investigación en acción.
INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN: El centro escolar se ha convertido en el protagonista de la investigación. El PCC precisa contenidos, metodología, temporalización, actividades, organización espacial, criterios de evaluación; El PCC deja un margen de apertura y libertad para que el profesor observe, reflexione, analice y actúe, y es en este punto donde toma sentido el trabajo de investigación del profesor. Los centros son ahora, unidades funcionales de planificación acción y cambio.
El perfil del profesor investigador es el de un profesor que investiga en su aula, que reflexiona sobre su propia práctica docente, que analiza la realidad y la complejidad de los procesos. Es el profesor que diseña y organiza su propio trabajo en el aula, sabiendo lo que hace y su justificación Ello supone un serio proceso de recogida de datos, de utilización de técnicas de análisis, de tratamientos y de interpretación de datos.
La conexión con otros profesores le proporciona un feed-back continuado. Al profesor investigador se le pide:
Un conocimiento del alumno y del centro educativo para poder abordar su diversidad.
-Hábitos de trabajo en equipo.
-Guía y ayuda para el aprendizaje de sus alumnos.
-Poseer un amplio repertorio de habilidades sociales: receptividad, escucha, capacidad de diálogo, técnicas de grupo, reflexión, etc.
-Capacidad de resolución de problemas personales y académicos.
-Motivación y afán de superación.
El profesor deja de ser un simple medio transmisor, para convertirse en un agente activo, para ser constructivos y llevar a cabo procesos significativos.
LA INVESTIGACIÓN DOCENTE EN E.I. Y E.P.: El profesor debe ser un miembro mas del grupo. Investigará sobre las necesidades que presentan sus alumnos y sobre la mejor forma de acercarse a ellos. Conocer las etapas de desarrollo madurativo del niño en las distintas áreas es el primer paso para respetar ritmos distintos de aprendizaje. La observación atenta del educador sobre la conducta del niño, le da pistas de la forma y momento más oportuno para intervenir y optimizar su "zona de desarrollo próximo" (Vygotski, 1979). No hay que olvidar la importancia del juego. El profesor-investigador ha de conocer la mejor manera de conjugar todo ello en una enseñanza integrada, en la que se aprenda jugando, sabiendo ofrecer aquello que necesita el niño en el momento oportuno.
Entre los 6 y los 12 años, la educación primaria se centra en el desarrollo de la autonomía, la socialización y la adquisición de instrumentos básicos. Es el primer período obligatorio de escolaridad, gratuita. El profesor debe investigar y adaptarse a las innovaciones que dan en esta etapa:
Integración y atención a necesidades educativas especiales, para favorecer el desarrollo óptimo de las capacidades.
Autonomía de los centro educativos para adaptar el currículum.
Aprendizaje de una lengua extranjera desde los 8 años.
Evaluación formativa de procesos y continuada.
Participación de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos en la orientación del profesorado para mejorar la atención a los alumnos.
El profesor o profesora debe investigar y reflexionar sobre cuestiones organizativas de espacios y equipamiento y dar coherencia en su actuación a estos cambios. Es orientador de sus alumnos, con la familia y creador de situaciones de aprendizaje que instrumentan a los alumnos para que se desenvuelvan con autonomía en distintas situaciones.
Se impone el estudio de la realidad referente al alumno, al centro, al currículum, a los recursos disponibles, a las técnicas y metodologías más apropiadas para la etapa, seguido de una revisión continuada de la propia intervención (actitud reflexiva e investigadora.
La figura del profesor investigador en esta etapa se resume en:
-Es mediador entre el alumno y la cultura (conocimiento de ambos).
-Se mueve en un modelo curricular abierto a la diversidad y flexible. Identifica los saberes esenciales susceptibles de aprendizaje, analiza qué efectos provoca en sus alumnos y qué procesos siguen éstos.
-Incide en aspectos motivacionales, en la forma de presentar la tarea, de utilizar los recursos didácticos, etc. Parte del conocimiento de los intereses y necesidades de los alumnos.
-Sabe incorporar los valores, normas y contenidos transversales y conectarlos con los objetivos. Tiene un enfoque globalizador y creativo, avanzando desde lo simple y general a lo complejo y particular.
Los materiales curriculares de apoyo al profesorado de esta etapa se da en las llamadas "cajas rojas", que contienen una guía general para establecer el PCC como orientaciones didácticas, orientaciones sobre organización y evaluación, información sobre temas transversales, tutorías, etc.
La investigación como estrategia para el perfeccionamiento del equipo docente.
EL TRABAJO EN EQUIPO: La autonomía pedagógica de los centros requiere equipos estables de profesorado y proyectos pedagógicos elaborados por quienes los van a desarrollar. Ello implica un trabajo coordinado y un intercambio pedagógico y de acción/investigación contrastada. El equipo en conjunto debe conocer y controlar las variables intervinientes en los procesos de E-A, con el fin de que su función docente sea global e integrada y, con el intercambio de experiencia, se mejore la calidad de la enseñanza.
El equipo interpretará el DCB, adecuando sus contenidos a las características de los alumnos y del entorno. Pueden establecer cauces de coordinación y de comunicación con las familias y con la comunidad educativa en general.
Algunos temas de trabajo del equipo docente son:
Organización escolar y proyectos curriculares
Organización y selección de materiales y métodos innovadores.
Análisis de documentación.
Inserción de contenidos transversales, de valores y normas en el currículum.
Cuestionar la fundamentación teórica de sus prácticas docentes.
Pero para que un equipo pueda desarrollar actividades o proyectos de investigación escolar deben darse ciertas condiciones:
Interés y motivación de los docentes
Cohesión del equipo
Compromiso sobre las líneas de investigación y los proyectos a realizar
Formación básica del profesorado en materia de investigación educativa.
FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO: La LOGSE señala cómo debe ser la formación inicial; la formación permanente como derecho y obligación del profesor, responsabilidad de la Administración Educativa que ha de garantizar una oferta diversificada y gratuita a través de programas formativos y de la colaboración con universidades y con otras instituciones.
La formación del profesorado es objetivo prioritario para la puesta en marcha de la Reforma educativa. Al profesorado se le está exigiendo que enseñe conocimientos actualizados, que utilice métodos para aprendizajes significativos, vivir en un clima de interacción grupal y de comunicación con el resto del profesorado.
La formación permanente del profesorado se concibe como un proceso continuo. Lo ideal sería alternar períodos de actividad docente con seguimientos y períodos de formación intensiva, lo cual le permite tomar marcos de referencia distintos.
Plan provincial de formación del profesorado: El plan provincial de Formación del profesorado recoge las directrices del Plan de la subdirección general, adaptándolas a la realidad de la provincia y concretándolas en una propuesta de objetivos y recursos para el profesorado de las distintas zonas, de acuerdo con las necesidades de cada zona.
Tipología de las actividades de formación: A través de los centros de profesores y recursos, se desarrollan un conjunto de actividades de formación permanente. Estas actividades se clasifican en tres modalidades básicas: cursos, seminarios y grupos de trabajo.
Cursos: Desarrollan contenidos científicos, técnicos, culturales o pedagógicos, a partir de las aportaciones de especialistas. Estos cursos han de plantear problemas profesionales, relacionados con el diseño, desarrollo y evaluación curriculares. Han de desarrollar procesos de formación ligados al lugar de trabajo de los participantes. Promover la autonomía del profesorado, posibilitando la continuidad de su formación y autonomía.
Los cursos a su vez pueden ser de Actualización científica y didáctica, en colaboración con Universidades de la provincia, o dirigidos al ejercicio de la función directiva.
Seminarios y grupos de trabajo: Constituyen el núcleo de la actividad de los Centros de Profesores y de Recursos. En ellos se refleja, más que en cualquier otro tipo de actividades, el concepto de la formación permanente.
Seminarios y grupos de trabajo: El seminario es una actividad de formación en la que participa un conjunto de profesores con una cierta autonomía grupal y que con la ayuda de un experto, profundizan en un tema educativo.
Sindicatos: Los sindicatos participan en la actualización y reciclaje de los trabajadores, con actividades específicas de formación permanente entre las que cabe destacar Cursos de Especialización para el profesorado de Primaria en convenio con Universidades o de producción propia.
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TEMA 9
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
FACTORES DE DIVERSIDAD.
LA INFANCIA EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN E. INFANTIL Y PRIMARIA.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA.
Atención a la diversidad del alumnado.
- Procedencias, niveles, adaptaciones CURRICULARES a distintos niveles.
Factores de diversidad.
- Capacidades de aprendizaje.
- Motivación.
- Interés.
- La Cognición.
- Competencia y funcionamiento.
- Inteligencia y personalidad.
- Otros.
Infancia en situación de riesgo social.
- Niños mal tratados.
- Problema de toda la sociedad.
Adaptaciones CURRICULARES.
- Individualización como objetivo.
-¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, Evaluación, ¿De dónde parto?, ¿Adónde quiero llegar?
- Adaptaciones.
- Significativas.
- No significativas.
- De acceso al currículo.
Necesidades mas frecuentes en E.I. y E.P.
- Educación Infantil.
- Interacción con las personas, percepción del entorno.
- Adquisición del lenguaje y comunicación.
- Adquisición de hábitos básicos.
- Educación Primaria.
- Lectura, escritura, lenguaje e idioma.
- Matemáticas.
- Conocimiento del medio.
- Educación Física.
Integración escolar como respuesta educativa.
- Concepto de alumno con Necesidades Especiales.
- Recursos y medios.
- Principios de integración y metodología.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Desde la administración educativa se tiene conciencia de la diversidad del alumnado. Al elaborar un centro su Proyecto Curricular, adecua el currículo básico de la Administración a sus peculiaridades. Cada profesor diseña su programación, para que se ajusten a las características de su grupo-aula. Este mismo profesor tiene a menudo que reajustar su programación cuando alguno de sus alumnos tiene unas necesidades peculiares que exigen actuaciones más individualizadas. Por tanto cuanto más se tenga en cuenta la atención a la diversidad en los niveles altos del diseño curricular, menos necesarias serán las modificaciones que haya que realizar en las adaptaciones individualizadas.
Es preciso que el alumno cuente con los recursos necesarios para acceder al currículo, ya que muchas veces la dificultad no está propiamente en lo que tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el Sistema educativo para enseñarlo.
FACTORES DE DIVERSIDAD.
Las motivaciones, intereses y capacidades para el aprendizaje son distintas en cada alumno.
Capacidad de aprendizaje: Vamos a encontrar con dos grandes grupos cuya capacidad de aprendizaje se encuentra disminuida: Los que a pesar de no presentar limitaciones personales, si presentan una historia escolar repleta de fracasos (fracaso escolar) y los que presentan deficiencias físicas, sensoriales o psíquicas cuyas limitaciones personales dificultan sus procesos de aprendizaje.
La motivación: Constituye el mecanismo básico de entrada para que el organismo humano desencadene los procesos de aprendizaje. Los alumnos se diferencian, además de en su capacidad para aprender y otros aspectos, en su motivación. Desde la escuela se puede motivar del siguiente modo:
- Usando modelos de E/A sugerentes para los alumnos.
- Motivando estratégicamente durante la tarea.
- Hacer participar a los alumnos, siempre que sea posible, en la planificación y diseño de las actividades.
- Utilización de recursos variados.
Los intereses: Es una parte de la motivación. Dependen de la interacción del individuo con el medio y de variables socio-económicas. Los planteamientos didácticos deben ser del interés del alumno y dirigidos a su orientación vocacional.
La cognición: Los alumnos plantean diferencias en el sistema cognitivo tanto en su competencia como en su estilo.
Competencia, se presentan diferencias que pueden ser en relación a la existencia de déficits en la recepción de la información o almacenamiento en la memoria o incluso en la accesibilidad a las operaciones mentales.
Estilos cognitivos, que podemos definirlo como la forma característica con la que nos enfrentamos al aprendizaje y la solución de problemas, aplicando nuestra propia personalidad.
Los estilos cognitivos pueden ser dependientes o independientes del campo, dependiendo de si tienden a percibir la información de manera global o analítica. Impulsivos o reflexivos dependiendo de si el procesamiento de la información se lleva a cabo con mayor o menor cuidado (precipitación o reflexión).
Otros: pueden ser de carácter biológico, socio-afectivos, diferencias escolares (experiencias)...
LA INFANCIA EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL.
Muchos son los factores que inciden para que los niños puedan estar en una permanente situación de riesgo en la sociedad, uno de los de mayor peso específico lo constituye el grupo de niños maltratados. En el maltrato infantil la conexión causa efecto no se conoce perfectamente.
Hemos de esperar que ingresen en la escuela en una situación de notoria desventaja. Los niños maltratados y de menos edad están frecuentemente desconcertados a causa de su angustia y recurren a toda clase de estilos de adaptación inadecuados.
Los malos tratos es un problema que compete a toda la sociedad, y nos vamos dando cuenta cada vez mas de que la tradicional protección al niño a través de las instituciones existentes no se halla a la altura. Se precisa un enfoque nuevo y más amplio que cuente con todos los recursos de la comunidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Hablar de adaptaciones CURRICULARES es hablar de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
Individualización como objetivo: Un aprendizaje adecuado para todos los alumnos, sólo es posible desde la Individualización de la enseñanza. La estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino dar más ayuda a quien mas lo necesite utilizando, métodos y estrategias docentes diferentes y ajustadas a cada caso.
Desarrollo de las adaptaciones: Para afrontar a esta afirmación hay que hacerse varias preguntas, como:
¿Qué enseñar? Que es lo que el alumno quiere hacer y que quiere lograr el profesor.
¿Cuándo enseñar? Cual es el primer paso para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo.
¿Cómo enseñar? Cuales son las decisiones metodológicas mas adecuadas.
¿Cuál es el punto de partida? Evaluación inicial.
¿Se logran los objetivos? Evaluación sumativa.
Adaptaciones curriculares significativas, no significativas y de acceso al currículo:
Adaptaciones Curriculares no significativas, son las que se utilizan para evaluar a todos los alumnos de la misma forma, olvidando sus particulares "estilos de aprendizaje". En algunos casos, el profesor decide ayudar más individualizadamente a un alumno o pequeño grupo de alumnos para afianzar unos contenidos, mientras sus compañeros completan la tarea en grupo o solos.
Adaptaciones Curriculares significativas, son aquellas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos esenciales, que se consideran básicos. Se trata de un currículo que se aparta muy significativamente del que reciben otros alumnos de la misma edad. Es una medida excepcional que tiene muy serias repercusiones para el alumno. Sin embargo estas adaptaciones deben estar presididas por la intención de que los alumnos adquieran las mismas capacidades que reflejan dichos objetivos. El profesor debe de ser riguroso con respecto a la evaluación del alumno. Pedir ayuda a los equipos de orientación psicopedagógica y educativa o a los orientadores, con los que debe colaborar.
Las adaptaciones de acceso al currículo, son las que se aplican a alumnos con dificultades de aprendizaje, simplemente porque tienen problemas para acceder a la enseñanza bien sea por dificultades físicas o de comunicación, (p.e. falta de rampas para sillas de ruedas). Se pretende que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de compañeros y, por tanto, que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros.
NECESIDADES EDUCATIVAS MAS FRECUENTES EN E.I. y E.P.
En Educación Infantil.
La percepción del entorno y la interacción con las personas: La interacción es fundamental para el desarrollo social, cognitivo, lingüístico y motor, de ahí la gran importancia de un ambiente físico y social estimulante y rico. Hay que estar atentos a las posibles deficiencias que pueden presentar en torno a sus posibilidades de percepción e informar del tipo de ayuda que podría necesitar.
Lo que resulta crucial para el desarrollo psicológico del niño no son los estímulos físicos que le rodean, aun siendo éstos importantes, sino las actividades en las que el adulto se implica con el niño a propósito, ya sea de la relación entre ambos, o con los objetos.
Desarrollo emocional y socioafectivo: Es otro de los ámbitos donde se originan muchas necesidades. Los problemas de comportamiento, aislamiento, temor, son relativamente frecuentes. Muchos de estos casos están relacionados con las condiciones desfavorables de la vida familiar, por ello es importante el carácter compensador de la Educación Infantil, y la creación de un clima escolar donde el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal al tiempo que se siente querido, apoyado y alentado por un educador.
Adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación: Es una de las adquisiciones mas importantes que tienen lugar en la etapa de Educación Infantil. En la adquisición del lenguaje pueden surgir necesidades que estén relacionadas con retrasos respecto a la edad o pobreza del vocabulario. El centro de Educación Infantil, tiene enormes posibilidades de actuación compensatoria, ya que en la gran mayoría de las actividades que en él se realizan, el lenguaje estará presente.
Interacciones: Es en los intercambios sociales con otros niños donde cada uno descubre las peculiaridades de los demás, al tiempo que se conoce así mismo.
Adquisición de hábitos básicos: La mayoría de los niños aprenden casi espontáneamente muchos de los hábitos sin necesidad de un gran esfuerzo de atención por parte de los educadores. Estos pueden ser: la actitud postural para las actividades de lápiz y papel, aprendizaje de las normas básicas de cuidado personal, respeto del turno de palabra, pedir en vez de coger...
En Educación Primaria.
Se intentan alcanzar tres grandes finalidades: socialización, autonomía y aprendizajes instrumentales básicos.
Lengua, literatura e idioma: Tiene especial importancia pues es el medio de aprendizaje de otras áreas curriculares, además lenguaje y escritura siempre tienen que ir acompañados y son dos aprendizajes simultáneos.
En el lenguaje oral, el profesor debe enriquecer el vocabulario del niño y enseñarle en su correcta utilización. Existen niños que manifiestan problemas de comunicación, bien sea por su personalidad, rechazo, desinterés o por problemas funcionales de articulación, tartamudez... en este caso el profesor debe utilizar todos los recursos a su alcance para poner remedio y evitar que esta diferencia se acreciente.
La lectura y escritura, dos nuevas maneras de desarrollar los recursos lingüísticos que han sido aprendidos escuchando y hablando. Hay que hacer hincapié en la lectura comprensiva y en los errores de transcripción fonética por errores en la pronunciación.
En la lengua extranjera, pueden originarse dificultades de aprendizaje, no sólo por tratarse de un nuevo sistema, sino también porque determinados alumnos no tendrán un dominio suficiente de la lengua materna que les permita ir incorporando significativamente la nueva lengua.
Matemáticas: Algunos alumnos pueden tener problemas para acceder al pensamiento abstracto. Para posibilitar la construcción de un conocimiento, es previo partir siempre de la propia experiencia, buscando un apoyo concreto que facilite la tarea. Una de las tareas fundamentales en este área es la resolución de problemas mas o menos sencillos.
Conocimiento del medio: Algunos alumnos pueden proceder de ambientes de sobreprotección, teniendo problemas a la hora de poner en práctica hábitos de higiene personal, orden, autocontrol, cuidado de los objetos, relación con las personas...
Educación artística y física: La mayoría de los problemas que pueden surgir en el aprendizaje de contenidos de estas áreas tienen que ver con dificultades de tipo motórico o perceptivo.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA.
La integración de niños con problemas de desarrollo en el sistema es un reto que compromete a toda la comunidad. Afecta tanto a la estructura organizativa del centro, como a los objetivos educativos.
Entendemos por alumno con necesidades especiales a aquellos con
-sobredotación intelectual.
-discapacitados.
Nuestro objetivo será el de facilitar y proporcionar los recursos, medios y apoyos para que los alumnos con necesidades especiales puedan alcanzar los objetivos educativos generales.
Recursos y medios: Los centros con alumnos con necesidades Especiales deberán contar con: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. (Atención temprana, equipos generales y específicos.
Los centros ordinarios contarán además con: Profesores tutores, de apoyo, fisioterapeutas, logopedas y auxiliares técnicos educativos.
Principios de integración escolar y metodología:
Normalización: Principio por el que las personas disminuidas no deben utilizar ni recibir servicios excepcionales más que en los casos estrictamente imprescindibles (Integración).
Sectorización: Implica acercar y acomodar la prestación de los servicios educativos al medio en el que el disminuido desarrolla su vida.
En cuanto a la metodología debe cuidarse en especial, la planificación, flexibilidad, metodología activa y una globalización de los aprendizajes.
TEMA 10
- LA ACCIÓN TUTORIAL DEL MAESTRO O MAESTRA.
- ORGANIZACIÓN, FUNCIONES Y ACTIVIDADES TUTORIALES.
- EL TUTOR O TUTORA Y SU RELACIÓN CON LOS ALUMNOS, CON EL GRUPO DE ALUMNOS, Y CON LAS FAMILIAS.
- COORDINACIÓN DEL MAESTRO TUTOR CON LOS MAESTROS Y MAESTRAS ESPECIALISTAS Y DE APOYO U OTROS PROFESIONALES QUE INTERVENGAN EN SU GRUPO.
La acción TUTORIAL del maestro-a.
El maestro como tutor.
Organización.
Plan de acción tutorial.
Responsables de su elaboración
Contenidos
Funciones y actividades tutoriales.
Relación del tutor con el grupo, alumno y familiares.
Grupo
Alumno
Familiares
Coordinación con otros maestros y especialistas.
Coordinación
Los profesores especialistas y de apoyo. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
LA ACCIÓN TUTORIAL DEL MAESTRO.
EL MAESTRO COMO TUTOR: En un planteamiento educativo personalizado, la función tutorial forma parte de la función docente. Cada grupo de alumnos deberá tener un profesor tutor.
La tarea tutorial, es complementadora de la docencia en general. El profesor tutor no solo es el maestro que guía a los alumnos en su aprendizaje, también lo guía en el desarrollo de su personalidad y sus aspiraciones. Es consejero y asesor suyo además de un referente.
SIRVE AL ALUMNO DE:
Guía en su escolaridad, en su maduración personal y en la búsqueda de su camino en la vida.
CONSTITUYE UN:
Referente privilegiado como consejero e integrador de experiencias.
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos. En caso de que hubiese profesores que no ejerciesen ninguna función directiva o de tutoría, el Director-a, encomendará a dichos maestros, funciones que sirvan para mejorar la acción tutorial, tales como determinadas tareas de coordinación, recuperación o atención de alumnos.
ORGANIZACIÓN: Es preciso que el tutor planifique las actividades tutoriales específicas a desarrollar a lo largo del curso. Para cumplir sus funciones y realizar la programación de actividades el tutor necesita de la colaboración de los demás profesores y órganos de la comunidad educativa.
De ellos logrará la información previa que necesita para elaborar su programa:
-Recogida de información sobre cuestiones que afecten al grupo en particular.
-Situación personal, familiar y social de los alumnos.
-Conocer la dinámica interna del grupo.
Con ellos elaborará una programación, rigurosa, sistemática y funcional.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Es responsabilidad del profesor-tutor elegir, programar y realizar las actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos. Según la normativa legal, los proyectos curriculares deben incluir el plan de acción tutorial, y en la elaboración de ambos intervienen:
-El Claustro de Profesores: Establece los criterios para su elaboración.
-Comisión de Coordinación pedagógica: Organización de la orientación educativa.
-Tutores y Tutoras: Llevan a cabo el plan de acción tutorial.
-Coordinador de ciclo: Coordina las funciones de la tutoría.
-Equipo de orientación educativa y psicopedagógica: Colabora con los tutores en la orientación educativa y profesional de los alumnos y en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.
CONTENIDOS DEL PLAN: La acción tutorial en Educación Primaria, se realiza plenamente integrada en las áreas del currículo. Está centrada en:
Enseñar a ser Persona: Donde mas trascendencia, sin duda, tienen las experiencias que contribuyen a la formación de la identidad en el niño, es en la familia. Después, la escuela le proporciona un escenario nuevo en convivencia con semejantes y adultos. En la medida que el profesor anime y aliente al niño, le felicite y recompense por sus logros, estará fomentando en él un sentimiento de competencia y seguridad, haciendo que se sienta querido y que forme una imagen positiva de sí mismo.
Enseñar a convivir: Educar es socializar, y en la Educación Primaria se trata de ir aportando a los alumnos las reglas básicas que hacen posible una convivencia social pacífica y satisfactoria. El objetivo del trabajo del tutor es educar a los alumnos en esta capacidad para una buena convivencia.
Enseñar a pensar: Aprender a pensar es aprender a aprender. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. "Funcionalidad que no es únicamente la construcción de conocimientos útiles, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Horarios: En la Educación Primaria no existe una hora dedicada específicamente a la acción tutorial. Aún así, los maestros dedicarán cinco horas semanales en el centro para la realización de entrevistas del tutor con padres y asistencia a reuniones de tutores y profesores.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES TUTORIALES: La actividad educativa aconseja asignar la tutoría, al que imparte la mayoría de las áreas y horas al grupo.
Algunos aspectos de la función docente reclaman de modo particular la acción específica de la tutoría, como son la evaluación y las adaptaciones curriculares.
El tutor además coordinará las relaciones de la escuela con la familia y el entorno.
Las funciones a desempeñar por los tutores son entre otras:
- Participar en el plan de acción tutorial.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos.
- Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
- Orientar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas y de futuro.
- Informar a maestros, padres y alumnos de las actividades y el rendimiento.
RELACIÓN DEL TUTOR CON EL GRUPO, ALUMNO Y PADRES.
CON EL GRUPO:
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase.
- Efectuar un seguimiento global de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales.
- Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de la orientación educativa y profesional de los alumnos.
- Fomentar actitudes de participación tanto en el centro como en su entorno.
A través de actividades como:
- Explicarles las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de actividades.
- Conocer la situación de cada alumno del grupo.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en ella.
- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de cada alumno...
CON EL ALUMNO INDIVIDUALMENTE:
Las funciones del tutor han de incidir en el alumno en su:
- Aprendizaje: dificultades, actitudes..
- Socialización: Comportamiento, integración..
- Adaptación madurativa: Desarrollo personal, vocación..
A través de actividades como:
- Conocer las causas del absentismo escolar.
- Detectar deficiencias físicas y/o psíquicas.
- Conocer las condiciones físicas, pedagógicas y sociales.
- Conocer la personalidad y el carácter.
- Conocer el rendimiento de cada alumno.
- Detectar y diagnosticar las dificultades individuales de aprendizaje.
CON LAS FAMILIAS:
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres.
- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
- Tener a los padres informados.
A través de actividades como:
- Reunir a los padres al comienzo del curso para informarles sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos, la composición del equipo educativo..
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: trabajo en casa, descansos..
- Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor crea necesarias.
COORDINACIÓN DEL TUTOR CON OTROS PROFESORES Y GRUPOS DE APOYO.
La tutoría y la orientación son compromiso de todos los profesores que tienen responsabilidad sobre un grupo de alumnos y no solo tarea del tutor. En la tarea orientadora, es esencial la cooperación entre cada tutor de un grupo y los demás tutores del centro, con los maestros especialistas de música, idioma y Educación Física, y del equipo de orientación educativa.
LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ESPECIALISTAS:
Determinadas funciones pueden requerir el apoyo al profesor tutor, que por sí solo no puede atender a todas las necesidades educativas de los alumnos. El apoyo educativo a los alumnos pasa entonces por la asistencia técnica especializada a los profesores.
Muchos centros tienen un profesor orientador (licenciado en Psicología o Pedagogía), para que lleve a cabo las funciones más técnicas de evaluación psicológica y pedagógica, así como de orientación e intervención especializada.
Pero a veces llegan a plantearse demandas que requieren de un equipo especializado, específicamente en problemas de aprendizaje complejos. Son los equipos de orientación psicopedagógica. En la actualidad hay tres tipos de orientación, los generales, los de atención temprana, y los equipos específicos integrados por profesionales de la materia a tratar, y cuya función es colaborar en los procesos mas complicados de los planes de acción tutorial.
TEMA 11
LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA E.I. Y E.P.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN.
ESTRATEGIAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La Evaluación.
Funciones de la evaluación.
Evaluación en E.I. y E.P.
Finalidad
Carácter
Documentos
Desarrollo
Información a las familias
Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Proceso.
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Enseñanza
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar.
¿Cómo evaluar?
Instrumentos
LA EVALUACIÓN.
La evaluación es entendida como constatación de que los alumnos han conseguido los objetivos marcados para determinar cuándo un alumno debe pasar de un ciclo a otro.
La evaluación es el instrumento para valorar la consecución de los objetivos, tanto por parte de los alumnos como por parte del profesorado y dado el carácter abierto y flexible del mismo, capaz de ser replanteado y reestructurado como consecuencia del proceso de evaluación.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN: La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de aprendizajes de los alumnos. Estos datos se obtienen a través de una evaluación continua y global.
Podemos señalar como funciones de la evaluación a:
Función homogeneizadora: la que evalúa los aprendizajes que son básicos para todos.
Función formativa: Reconduce el proceso de enseñanza- aprendizaje en el momento que se requiera.
Función sumativa: Conocimientos acumulados en una etapa.
Función terminal: El logro final de los objetivos.
Función transferencial: Garantiza el acceso al siguiente nivel.
Función criterial: La que fija las metas que el alumno ha de alcanzar.
LA EVALUACIÓN EN EDUC. INFAN. Y EDUC. PRIMARIA.
FINALIDAD: La evaluación es un proceso al servicio de la educación y la enseñanza, integrándose en el quehacer diario del aula y el centro educativo. Tiene en estas etapas una evidente función formativa, sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado.
CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN: La evaluación será global referida al conjunto de capacidades. Continua, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo en donde el profesor recoge permanentemente información. Y formativa, al proporcionar una información constante que permite mejorar los resultados de la intervención educativa.
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN: Al inicio de la escolarización el centro abrirá un expediente académico del alumno (expediente personal en Infantil), en el que encontraremos toda la información relativos al alumno, datos personales, fecha de escolarización, resultados de evaluación, medidas de refuerzo...
Si hubiese sido necesario adoptar medidas de refuerzo educativo, o adaptaciones curriculares éstas aparecerán en las actas de evaluación.
Los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico de los alumnos se refleja en el libro de escolaridad en Educación Infantil se denominan resúmenes de escolarización.
Los informes de evaluación individualizados son un documento elaborado por el tutor o tutores y en el se da cuenta de la situación del alumno respecto de la consecución de los objetivos establecidos, las medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular que hubieran sido aplicadas y otros aspectos que el tutor considere interesantes. Informe individualizado ordinario se hará al final de cada año académico. Informe individucalizado extraordinario, se elaborará si un alumno se traslada de Centro.
En Educación Infantil estos informes son similares.
DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
Evaluación inicial: Al comienzo de la Educación Primaria los tutores de los grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos. Esta incluirá los datos relativos a su escolarización en Educación Infantil donde ya se hizo un informe similar.
Evaluación continua: De forma continua el maestro utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños, con el fin de ajustar la intervención educativa para que se estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos serán el referente inmediato de la evaluación continua para su reelaboración.
Evaluación final: Al término de cada ciclo, se procederá a realizar una estimación global del avance de cada alumno. Se hará constar si se han tomado medidas extraordinarias. El tutor decide si el alumno promociona al ciclo siguiente, decisión que se toma en el último ciclo de E.P. y con previo audiencia de los padres, acompañada de una orientación de medidas educativas complementarias. Además esta decisión solo se podrá adoptar una vez en la etapa.
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS: Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en la consecución de los mismos.
Esta información se realizará por escrito con una periodicidad trimestral. A este fin los centros elaborarán modelos de comunicación, de acuerdo con lo establecido en sus proyectos curriculares. Cuando la situación lo aconseje, los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
El proceso de evaluación de enseñanza y aprendizaje van conjuntamente sincronizados. Con él pretendemos constatar en que medida los logros o dificultades se deben a los alumnos y su situación personal y en qué medida se pueden deber al acierto del diseño de las programaciones y proyectos curriculares.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Para poder evaluar nos debemos hacer dos preguntas importantes el ¿qué evaluar? y el ¿cuándo evaluar? dejando el ¿cómo? para los procedimientos y estrategias.
¿QUÉ EVALUAR?: Los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Pero dada la dificultad de evaluar estos objetivos expresados en términos de capacidades se buscarán estrategias para expresarlos en grados de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado respecto a los objetivos de cada una de las áreas o etapas. Los criterios de evaluación no son directamente evaluables, sino que es necesario diseñar algunas tareas para comprobar que las capacidades y contenidos se han alcanzado en el grado propuesto.
¿CUÁNDO EVALUAR?: El proceso de evaluación es como se ha dicho un proceso continuo y global. Los datos obtenidos a lo largo del ciclo y de la etapa, deben permitir conocer el grado de desarrollo alcanzado por los alumnos en relación con los objetivos y contenidos básicos.
Una evaluación continua requiere de:
Una evaluación inicial, que debe hacerse al comienzo de la escolaridad o de un ciclo o de un contenido. La evaluación inicial cobra especial importancia en el primer ciclo de la etapa al obtener información acerca de la situación personal de cada niño. Si ha asistido o no a un centro de Educación Infantil y la información que los padres nos puedan dar. Además sirve para promocionar de un nivel a otro.
Durante el desarrollo de la actividad educativa, debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumnos y alumna se sitúa en la actividad escolar por medio de la observación. Este seguimiento configura la evaluación formativa que supone la detección de las necesidades y la reconducción del proceso en el momento oportuno.
Por último, debe hacerse una evaluación sumativa, que permita estimar el grado de consolidación de las capacidades y contenidos. La evaluación sumativa puede tomar datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añadir a éstos otros obtenidos de forma más puntual.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA: No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado, sino también el proceso de enseñanza, como: la validez de la programación de las actividades, de los recursos materiales y personales, de los tiempos y espacios, los criterios de evaluación aplicados...
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos materiales y humanos. La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, de forma individual o del conjunto del equipo docente, la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, etc.
¿QUÉ EVALUAR?: La práctica docente en el aula, el diseño y desarrollo de cada unidad didáctica. El ambiente para facilitar este proceso de enseñanza-aprendizaje. La distribución de mobiliario, espacio, materiales... La actuación personal, la comunicación con los padres, coordinación con otros maestros, con profesores de otros ciclos, con los servicios de apoyo externos al centro, etc.
¿CUÁNDO EVALUAR?: La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno.
Evaluación inicial, tendrá lugar, al menos al comienzo de cada curso para situar el punto de partida del grupo aula, como la situación del Equipo Docente, y los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. Al finalizar el Ciclo, los datos tomados durante el desarrollo de la programación permitirán evaluar y tomar decisiones de modificación de las programaciones de Ciclo. Revisión del Proyecto curricular al menos una vez al año haciendo constar los cambios.
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR.
El proceso de evaluación debe incorporar varios pasos:
La toma de datos sobre todo información cualitativa, que nos informe del proceso de enseñanza aprendizaje. La cantidad y sobre todo la calidad de éstos determinará las posibilidades de la valoración posterior. La valoración y análisis sería el siguiente paso, donde se comparan los datos obtenidos en relación con lo que se ha propuesto para evaluar. Esto permitirá determinar en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el proceso de enseñanza y aprendizaje allí donde se aplica la evaluación. Por último, no hay que olvidar que evaluar significa también tomar decisiones de ajuste en función de la valoración realizada previamente
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR: Pueden ser muy variados, pero deben cumplir ciertas normas como, dar información concreta, utilizar distintos códigos (verbales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales..), ser aplicables con cierta homogeneidad. Éstos pueden ser:
-Diario del profesor
-Entrevistas con los padres o tutores
-Observación externa
-Conversación con los alumnos
-Observación en grupo
-Observación del desarrollo del juego y su motivación en él
-Producciones propias de los alumnos
-Pruebas específicas
-Informes y cualquier actividad de E-A que se crea oportuna.
TEMA 12
LA INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA PRÁCTICA EN E.I. Y E.P.
LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE.
Investigación a partir de la práctica.
Investigación en acción.
Investigación en E.I. y E.P.
Investigación como estrategia para el perfeccionamiento del equipo docente.
_ Trabajo en equipo.
_ Formación inicial y permanente del profesorado.
? Plan provincial
? Tipología de las actividades de formación
# Cursos
_ Científicos
_ Universidades
_ Directivos
# Seminarios y grupos de trabajo
# Sindicatos
La investigación en acción.
INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN: El centro escolar se ha convertido en el protagonista de la investigación. El PCC precisa contenidos, metodología, temporalización, actividades, organización espacial, criterios de evaluación; El PCC deja un margen de apertura y libertad para que el profesor observe, reflexione, analice y actúe, y es en este punto donde toma sentido el trabajo de investigación del profesor. Los centros son ahora, unidades funcionales de planificación acción y cambio.
El perfil del profesor investigador es el de un profesor que investiga en su aula, que reflexiona sobre su propia práctica docente, que analiza la realidad y la complejidad de los procesos. Es el profesor que diseña y organiza su propio trabajo en el aula, sabiendo lo que hace y su justificación Ello supone un serio proceso de recogida de datos, de utilización de técnicas de análisis, de tratamientos y de interpretación de datos.
La conexión con otros profesores le proporciona un feed-back continuado. Al profesor investigador se le pide:
Un conocimiento del alumno y del centro educativo para poder abordar su diversidad.
-Hábitos de trabajo en equipo.
-Guía y ayuda para el aprendizaje de sus alumnos.
-Poseer un amplio repertorio de habilidades sociales: receptividad, escucha, capacidad de diálogo, técnicas de grupo, reflexión, etc.
-Capacidad de resolución de problemas personales y académicos.
-Motivación y afán de superación.
El profesor deja de ser un simple medio transmisor, para convertirse en un agente activo, para ser constructivos y llevar a cabo procesos significativos.
LA INVESTIGACIÓN DOCENTE EN E.I. Y E.P.: El profesor debe ser un miembro mas del grupo. Investigará sobre las necesidades que presentan sus alumnos y sobre la mejor forma de acercarse a ellos. Conocer las etapas de desarrollo madurativo del niño en las distintas áreas es el primer paso para respetar ritmos distintos de aprendizaje. La observación atenta del educador sobre la conducta del niño, le da pistas de la forma y momento más oportuno para intervenir y optimizar su "zona de desarrollo próximo" (Vygotski, 1979). No hay que olvidar la importancia del juego. El profesor-investigador ha de conocer la mejor manera de conjugar todo ello en una enseñanza integrada, en la que se aprenda jugando, sabiendo ofrecer aquello que necesita el niño en el momento oportuno.
Entre los 6 y los 12 años, la educación primaria se centra en el desarrollo de la autonomía, la socialización y la adquisición de instrumentos básicos. Es el primer período obligatorio de escolaridad, gratuita. El profesor debe investigar y adaptarse a las innovaciones que dan en esta etapa:
Integración y atención a necesidades educativas especiales, para favorecer el desarrollo óptimo de las capacidades.
Autonomía de los centro educativos para adaptar el currículum.
Aprendizaje de una lengua extranjera desde los 8 años.
Evaluación formativa de procesos y continuada.
Participación de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos en la orientación del profesorado para mejorar la atención a los alumnos.
El profesor o profesora debe investigar y reflexionar sobre cuestiones organizativas de espacios y equipamiento y dar coherencia en su actuación a estos cambios. Es orientador de sus alumnos, con la familia y creador de situaciones de aprendizaje que instrumentan a los alumnos para que se desenvuelvan con autonomía en distintas situaciones.
Se impone el estudio de la realidad referente al alumno, al centro, al currículum, a los recursos disponibles, a las técnicas y metodologías más apropiadas para la etapa, seguido de una revisión continuada de la propia intervención (actitud reflexiva e investigadora.
La figura del profesor investigador en esta etapa se resume en:
-Es mediador entre el alumno y la cultura (conocimiento de ambos).
-Se mueve en un modelo curricular abierto a la diversidad y flexible. Identifica los saberes esenciales susceptibles de aprendizaje, analiza qué efectos provoca en sus alumnos y qué procesos siguen éstos.
-Incide en aspectos motivacionales, en la forma de presentar la tarea, de utilizar los recursos didácticos, etc. Parte del conocimiento de los intereses y necesidades de los alumnos.
-Sabe incorporar los valores, normas y contenidos transversales y conectarlos con los objetivos. Tiene un enfoque globalizador y creativo, avanzando desde lo simple y general a lo complejo y particular.
Los materiales curriculares de apoyo al profesorado de esta etapa se da en las llamadas "cajas rojas", que contienen una guía general para establecer el PCC como orientaciones didácticas, orientaciones sobre organización y evaluación, información sobre temas transversales, tutorías, etc.
La investigación como estrategia para el perfeccionamiento del equipo docente.
EL TRABAJO EN EQUIPO: La autonomía pedagógica de los centros requiere equipos estables de profesorado y proyectos pedagógicos elaborados por quienes los van a desarrollar. Ello implica un trabajo coordinado y un intercambio pedagógico y de acción/investigación contrastada. El equipo en conjunto debe conocer y controlar las variables intervinientes en los procesos de E-A, con el fin de que su función docente sea global e integrada y, con el intercambio de experiencia, se mejore la calidad de la enseñanza.
El equipo interpretará el DCB, adecuando sus contenidos a las características de los alumnos y del entorno. Pueden establecer cauces de coordinación y de comunicación con las familias y con la comunidad educativa en general.
Algunos temas de trabajo del equipo docente son:
Organización escolar y proyectos curriculares
Organización y selección de materiales y métodos innovadores.
Análisis de documentación.
Inserción de contenidos transversales, de valores y normas en el currículum.
Cuestionar la fundamentación teórica de sus prácticas docentes.
Pero para que un equipo pueda desarrollar actividades o proyectos de investigación escolar deben darse ciertas condiciones:
Interés y motivación de los docentes
Cohesión del equipo
Compromiso sobre las líneas de investigación y los proyectos a realizar
Formación básica del profesorado en materia de investigación educativa.
FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO: La LOGSE señala cómo debe ser la formación inicial; la formación permanente como derecho y obligación del profesor, responsabilidad de la Administración Educativa que ha de garantizar una oferta diversificada y gratuita a través de programas formativos y de la colaboración con universidades y con otras instituciones.
La formación del profesorado es objetivo prioritario para la puesta en marcha de la Reforma educativa. Al profesorado se le está exigiendo que enseñe conocimientos actualizados, que utilice métodos para aprendizajes significativos, vivir en un clima de interacción grupal y de comunicación con el resto del profesorado.
La formación permanente del profesorado se concibe como un proceso continuo. Lo ideal sería alternar períodos de actividad docente con seguimientos y períodos de formación intensiva, lo cual le permite tomar marcos de referencia distintos.
Plan provincial de formación del profesorado: El plan provincial de Formación del profesorado recoge las directrices del Plan de la subdirección general, adaptándolas a la realidad de la provincia y concretándolas en una propuesta de objetivos y recursos para el profesorado de las distintas zonas, de acuerdo con las necesidades de cada zona.
Tipología de las actividades de formación: A través de los centros de profesores y recursos, se desarrollan un conjunto de actividades de formación permanente. Estas actividades se clasifican en tres modalidades básicas: cursos, seminarios y grupos de trabajo.
Cursos: Desarrollan contenidos científicos, técnicos, culturales o pedagógicos, a partir de las aportaciones de especialistas. Estos cursos han de plantear problemas profesionales, relacionados con el diseño, desarrollo y evaluación curriculares. Han de desarrollar procesos de formación ligados al lugar de trabajo de los participantes. Promover la autonomía del profesorado, posibilitando la continuidad de su formación y autonomía.
Los cursos a su vez pueden ser de Actualización científica y didáctica, en colaboración con Universidades de la provincia, o dirigidos al ejercicio de la función directiva.
Seminarios y grupos de trabajo: Constituyen el núcleo de la actividad de los Centros de Profesores y de Recursos. En ellos se refleja, más que en cualquier otro tipo de actividades, el concepto de la formación permanente.
Seminarios y grupos de trabajo: El seminario es una actividad de formación en la que participa un conjunto de profesores con una cierta autonomía grupal y que con la ayuda de un experto, profundizan en un tema educativo.
Sindicatos: Los sindicatos participan en la actualización y reciclaje de los trabajadores, con actividades específicas de formación permanente entre las que cabe destacar Cursos de Especialización para el profesorado de Primaria en convenio con Universidades o de producción propia.
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